Урок с позиций системно-деятельностного подхода

Урок с позиции системно-деятельностного подхода

При системно-деятельностном подходе учащиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности.

Структура урока с позиций системно-деятельностного подхода выглядит так:

1 этап - мотивация

2 этап -  создание  проблемной ситуации;

3 этап – принятие учеником проблемной ситуации;

4 этап - совместное выявление проблемы;

5 этап – управление учителем поисковой деятельностью;

6 этап – осуществление учеником самостоятельного поиска;

7 этап - обсуждение результатов.

Психологи давно доказали, что люди лучше всего усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. Именно эти возможности предоставляют используемые на уроках формы групповой работы.

Можно выделить следующие приемы групповой работы, которые помогут включить учащихся в активную  деятельность на уроке:

- мозговой штурм;

- снежный ком;

- мозаичная группа;

- игра «Продолжи» и другие.

Организация групповой работы способствует активизации познавательной  деятельности, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности, развитию коммуникативных навыков, совершенствованию межличностных отношений в классе.

Особо необходимо отметить такую форму групповой работы как дискуссия. Она не только поможет включить учащихся в деятельность на уроке, но и будет способствовать систематизации знаний учащихся по отдельным темам школьного курса.

Систематическое использование проблемных заданий и групповой работы будет способствовать формированию соответствующих УУД.

Технология деятельностного метода: структура урока

В мире деятельности существуют всего три вида деятельности, отличающиеся отношением к норме (алгоритму) ее выполнения:

1.    Самоопределение («хочу» и «могу» выполнить данную деятельность), предполагает соотнесение предложенного алгоритма деятельности с актуальным уровнем способностей («могу») и системой ценностей («хочу»).

2.    Нормализация («выполняю норму») - исполнительская деятельность, предполагает воспроизведение известной нормы деятельности; ее итогом является преобразованный продукт.

3.    Нормотворчество («составляю новую норму») – управленческая деятельность.

Технология деятельностного  метода предполагает следующую структуру проведения уроков (Л.Г. Петерсон):

1. Самоопределение к деятельности (организационный момент).

1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

2) выделяется содержательная область («могу»).

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

3. Постановка учебной задачи.

4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).

Учащиеся должны самостоятельно выбрать метод решения учебной задачи (свойства, понятия, общего способа действия) и на его основе выдвинуть и проверить гипотезу. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).

5. Первичное закрепление во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

1) самостоятельное решение типовых задач, требующих применение построения нормы;

2) пошаговая самопроверка учащимися результатов самостоятельной работы по образцу.

Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующий включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность. При проведении этого этапа используется индивидуальная форма деятельности.

7. Включение в систему знаний и повторение.

Целевые требования:

1) из набора задач выделяются задачи, требующие применения построенного алгоритма;

2) строится алгоритм решения задач, в котором новая норма используется как его часть;

3) при необходимости выполняются задания на тренировку ранее построенных алгоритмов.

На этом этапе рекомендуется сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

8. Рефлексия деятельности (итог урока).

На данном этапе осуществляется самооценка учеником своей деятельности на уроке. Каждый ученик фиксирует, что он нового узнал на уроке и  успешность выполненных шагов. Учитель соотносит самооценку учеников с целевыми требованиями и фиксирует знаково успешность деятельности ученика на уроке (оценка, замечание, похвала и т.д.). В завершении намечаются цели последующей деятельности. Формы работы – индивидуальная, групповая, коллективная.